ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Y ASTERISCOS EN SÉNECA

Desde su aparición en 1990 con la LOGSE, el concepto de adaptación curricular ha evolucionado hasta el que define la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

             

Se trata de una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) de educación primaria o de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

1. Necesidades educativas especiales (NEE): discapacidad y trastornos graves de conducta
2. Incorporación tardía al sistema educativo.
3. Dificultades graves de aprendizaje.
4. Necesidades de compensación educativa.
5.  Altas capacidades intelectuales.

La citada ORDEN de 25 de julio de 2008, establece que los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos:

a) Adaptaciones curriculares no significativas:

• Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante.
• Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
• Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente (bajo la coordinación del profesor/a tutor) o por el profesor/a del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular; con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación

b) Adaptaciones curriculares significativas:

• Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
• Requieren una evaluación psicopedagógica previa.
• Las elabora el especialista en educación especial en colaboración con el profesorado de área o materia implicado.
• Únicamente van destinadas al alumnado con NEE (discapacidad o trastornos graves de conducta). 
• Hay que introducirlas en Séneca.

c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. 

• Contemplan medidas ordinarias para ampliar y enriquecer los contenidos del currículo y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.
• Requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación.
• La elaboración y aplicación será responsabilidad del profesor/a del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

Vamos a centrarnos en las ACNS, y en las dudas o inquietudes que pueden plantear para el profesorado. Por ejemplo, somos una profesora de Lengua Castellana y Literatura de 1º de ESO a la que le llega un alumno que aparece en el censo de ACNEAE como compensación educativa. Tiene un nivel de competencia curricular de 2º Ciclo de Educación Primaria y nuestra profesora quiere hacerle una adaptación; pero como no es ACNEE (no presenta discapacidad intelectual, TDAH, etc.), sabe que no puede tocarle los objetivos ni los criterios de evaluación. ¿Que modelo seguir para diseñar la ACNS?

Pues vamos con uno que puede ser tan válido como cualquier otro, pero es el que vamos a usar en el centro en el que trabajo actualmente. Ojo, que está dirigido a ESO, por lo que por ejemplo aparecen materias/ámbitos en lugar de áreas.

Como es lógico, dicho modelo también puede utilizarse para una ACNS grupal, siempre que se trate de alumnado con características similares.

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

-          NOMBRE Y APELLIDOS:      

-          FECHA DE NACIMIENTO:      

-          EDAD:      

-          CURSO/GRUPO:      

-         MATERIA O ÁMBITO OBJETO DE LA ADAPTACIÓN:      

  

2. MOTIVO DE LA ACNS

•  Incorporación tardía al Sistema Educativo.
•  NEE (discapacidad o trastornos graves de conducta).
•  Dificultades graves de aprendizaje.
•  Situación social desfavorecida.
•  Desfase en el nivel de competencia curricular.

3. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:

4. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS

•  Premiar el esfuerzo y el proceso, no solo el resultado.
•  Proporcionar instrucciones claras y precisas.
•  Realizar en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten el cansancio y la desmotivación
•  Ayudas visuales.
•  Ayudas verbales.
•  Trabajar elementos gráficos y manipulativos si es necesario.
•  Facilitar los procesos de abstracción: materiales y/o información de forma concreta.
•  Entrenar procesos de estructuración de la información, tanto oral como escrita.
•  Presentar la información nueva por distintos canales.
•  Eliminar actividades de gran dificultad.
•  Entrenar de forma sistemática en procesos de autoinstrucciones.
•  Realizar actividades de tipo cooperativo .
•  Utilizar material variado, polivalente y estimulante.
•  Evitar situaciones de respuesta inmediata.
•  Otras:      

 5. ADAPTACIONES  DE ACCESO AL CURRÍCULO

•  No precisa.
•  Ubicación en un lugar del aula en el que se compensen sus dificultades.
•  Se le permitirá levantarse y salir.
•  Mobiliario específico y/o equipamiento técnico específico que precise:
•  Adaptar los materiales de uso común: modificación de presentación, contenido, etc.
•  Proporcionar al alumno material específico.
•   Utilización de su sistema aumentativo/alternativo de comunicación.
•  Proporcionar programas que permitan el acceso al currículo (Progressint, Harvard, etc.)
•  Otras:      

6. COMPETENCIAS BÁSICAS CUYA ADQUISICIÓN ES PRIORITARIA

•  Competencia en comunicación lingüística.
•  Competencia matemática.
•  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
•  Tratamiento de la información y competencia digital.
•  Competencia social y ciudadana.
•  Competencia cultural y artística.
•  Competencia para aprender a aprender.
•  Autonomía e iniciativa personal.

7. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

a) Contenidos de cursos anteriores que el alumno/a necesita desarrollar:

b) Contenidos mínimos del curso actual que el alumno/a necesita desarrollar:

c) Contenidos del curso actual suprimidos total o parcialmente:

8. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS

Habitualmente, los tiempos y espacios serán los establecidos en el horario general del centro para el grupo clase, salvo en los casos que se proporcionen apoyos fuera del aula.

•  Aula de Apoyo a la Integración.
•  Audición y Lenguaje.
•  Aula Temporal de Adaptación Lingüística.

 9. ADAPTACIONES EN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

•   Observación sistemática
•   Análisis del trabajo diario
•   Trabajo en grupo
•   Pruebas orales.
•  Pruebas escritas adaptadas: preguntas cortas, cerradas, tipo “test”, etc.         
•  Autoevaluación.
•  Otras:      

Ahora bien, si el alumno en cuestión aprueba su ACNS, ¿superaría la materia? La respuesta es si, ya que no se han modificado los objetivos ni criterios de evaluación de la etapa. En este sentido, aparecería con dos asteriscos en las actas, pero no presentaría problemas a la hora de titular.

Eso nos lleva a repasar una cuestión que suele crear dudas en los centros: ¿como introducir los asteriscos en Séneca, tanto de las significativas como de las no significativas?

A día de hoy, el procedimiento es el siguiente (y con eso nos despedimos por hoy):

Sólo puede incluir estos datos el Equipo Directivo.

  Entrar en alumnado ► Matriculación  ► seleccionar el curso  ► elegir el nombre del alumno y al picar en él elegir “materias de matrícula” (la opción 2) ► En la tabla desplegable que aparece “pertenecientes a matricula” se debe cambiar por “curso actual” ► Aparece una tabla y se pica en la última columna “adaptación” y se elige Adaptación curricular o Refuerzo Educativo  ► picar en OK círculo verde.

Hasta el momento, los asteriscos sólo salen en el acta pero no en el boletín de notas, es el tutor/a el que debe hacer la anotación en el boletín y la aclaración en observaciones.