TDAH: RESPUESTA EDUCATIVA

A continuación tenéis la presentación que he preparado para la mesa redonda sobre TDAH dirigida a familias celebrada el 14/04/2015 en Venta de los Santos (Jaén).

TDAH: RESPUESTA EDUCATIVA from germanorienta

¡¡¡PÓRTATE BIEN!!!

Cada día nos encontramos con problemas de comportamiento que influyen de manera notable en el rendimiento de nuestro alumnado. En este sentido, circunstancias como el aparente sobrediagnóstico del TDAH podrían deberse a pautas deficientes de crianza en casa o malas prácticas en el aula.

A continuación, tenéis un resumen de orientaciones generales recopiladas de expertos como Proyecto Ambezar, Jesús Jarque, el EOEE de Almería o el EOE de Cazorla. Mi principal recomendación es ser pacientes y sistemáticos en su aplicación, formando equipo entre familia y centro para trabajar todos a una.

DANDO INSTRUCCIONES

• Habitúe al/la niño/a a que obedezca a cosas muy fáciles o sencillas (a las que vea predisposición), REFUERCELO/A  por ello y que obtenga CONSECUENCIAS agradables (ej: ¡pásame la revista, por favor!). La exigencia a obedecer debe ser gradual, comenzando por mandatos o situaciones fáciles o asequibles aumentando paulatinamente la complejidad de la conducta a obedecer.
• No le proporcione excesivas órdenes al mismo tiempo, ni en voz muy alta o de una a otra dependencia de la casa. Las instrucciones para que el/la niño/a realice determinada cosa deben ser claras, concisas y objetivas y nunca ambiguas, extensas e inconsistentes.
• Los padres deben evitar dar instrucciones a sus hijos/as si no están preparados a hacerlas cumplir. Si los padres no hacen cumplir sus instrucciones, los/as niños/as aprenden que los padres no hacen que se cumplan sus órdenes. 
• No haga preguntas. Los padres deben evitar parafrasear las instrucciones como preguntas (por ejemplo, no diga "Joaquín, ¿te parece bien recoger los juguetes ahora?”).
• No sea impreciso. Los padres deben evitar dar instrucciones imprecisas como "Pórtate bien," o "Ten cuidado". Puede haber una gran diferencia entre la manera en que el padre o la madre y el/la niño/a interpretan una dirección imprecisa como "portarse bien." Los padres deben asegurarse que sus órdenes sean claras y específicas. 
• Dígales lo que tienen que hacer. Los padres deben tratar de dar instrucciones que hagan saber a los/as niños/as lo que tienen que hacer en lugar de lo que no tengan que hacer. Por ejemplo, es mejor decir "Permanece a mi lado," que "No te alejes de mí."
• Ponga un límite de tiempo y no repita las advertencias. Si los/as niños/as no empiezan a cumplir una instrucción en diez segundos, los padres deben darles un “tiempo fuera” inmediatamente. 
• Repita la orden. Una vez que se ha cumplido con el tiempo fuera, los padres deben repetir la orden a sus hijos/as. Si no empiezan a cumplir con lo que se les dice, tiene que usarse el “tiempo fuera” de nuevo. Este proceso debe repetirse hasta que los/as niños/as aprendan a cumplir con la orden. 
• No ceder nunca a los caprichos del/la niño/a. Ser sistemáticos/as.

ALABANZAS Y REFUERZOS

• Informe al/la niño/a de los progresos que va realizando en su obediencia (ej: como has obedecido 20 veces, esta semana podrás....). Asocie los reforzadores de actividad o situación con los sociales (sonrisa, elogio, comentarios positivos, etc) cuando el/la niño/a obedezca.
• Usar el ordenador, ir de excursión, etc; podrían ser consecuencias derivadas de AUMENTAR SU CONDUCTA OBEDIENTE. Una vez establecidas las recompensas que va a recibir conviene no variarlas en función del estado emocional o de cualquier otra cosa.
• Deben alabarse comportamientos positivos aunque sean poco importantes o sean “lo que debe hacer”. El tono de voz ha de ser agradable y debe evitarse cualquier reticencia o sarcasmo. No emplear frases tipo: “Manuel Ángel, al fin ha terminado la tarea, no me lo puedo creer”. Tampoco hacer referencia a una mala conducta pasada del/la niño/a, como “buen trabajo, no sé por qué no lo has hecho así antes”.
• Incluir comentarios positivos y motivadores sobre la conducta. Por ejemplo: “Manuel, has hecho bien en recoger tus cosas después de hacer la tarea y meterlas en la mochila”. La alabanza solo ha de administrarse durante o inmediatamente después de la emisión de la respuesta que se desea incrementar.
• No utilizar la frase “bien... pero”, pues en este caso el/la niño/a prestará más atención a la crítica que a la alabanza.  Es conveniente cambiar las alabanzas para evitar la monotonía.
• Inicialmente las alabanzas pueden combinarse con el uso de recompensas, pero una vez que se establezca la conducta deseada se van retirando gradualmente las recompensas y dejar la conducta bajo el control de las alabanzas únicamente.

SITUACIÓN DE DESAFÍO

• Ofrecerle tiempo para que pueda reflexionar; dice todo lo que piensa pero no piensa todo lo que dice
• Ignorar las respuestas verbales de desafío o amenaza. Lo importante no es lo que dice el niño o adolescente, sino si obedece o no. Por tanto, elogiar si obedece, aunque sea con quejas o enfrentamiento. 
• No plantear el episodio como una batalla donde gana el niño o el educador. Fortalecer la buena relación con el chico al margen de los episodios de desafío. 
• Aplicar tiempo-fuera si insulta o la agresividad incrementa. 
• Ofrecer oportunidades de éxito al niño/a. y reforzar la conducta inversa incompatible a la agresiva. 
• Establecer un sistema de economía de fichas, reforzadores que provienen del grupo como aplausos al final de la jornada.
• Incrementar la supervisión, situándolo en el aula cercano al maestro y en casa supervisando con proximidad física. Establecer señales externas. Apoyar a menudo nuestra mano sobre su espalda o guiñarle el ojo señales lo suficientemente poderosas como para incrementar la autoconciencia de “situación riesgo” y fomentar el autocontrol en el niño/chico
• Tratarlo con mucho respeto aunque él o ella no nos respete. Es importante como educador continuar ofreciendo un modelo adecuado con el fin de trasmitir y enseñar el valor del respeto.

ESTABLECER UN SISTEMA DE PUNTOS

• Sirve para reforzar lo que los/as niños/as hacen bien y también disminuir la mala conducta; además de dar estructura a las rutinas diarias.
• Indicar las conductas aceptables e inaceptables y los privilegios en un registro semanal, para tomar decisiones sobre los puntos otorgados por el buen comportamiento. El valor más alto debe darse a la conducta que consideramos más importantes y que ocurren menos. Es buena idea designar valores altos a conductas apropiadas para poner las cosas a favor del/la niño/a.
• Asignar valores a la conducta inaceptable. Estos puntos se pueden substraer cada vez que los/as niños/as se portan mal. El valor quitado por mala conducta debe ser menor que el valor agregado por buena conducta. Los valores bajos deben asignarse a la mala conducta, asignando valores más altos a cosas que puedan hacer más daño (Ej: agresiones); y más bajos a comportamientos negativos que no tiene mayores consecuencias (palabrotas, interrupciones...). Siempre asignar valores bajos a conductas que ocurren con frecuencia para disminuir la posibilidad de que el/la niño/a no pierda más puntos de los que gana cada día. 
• Asignar puntos a las actividades favoritas de los/as niños/as, para que de esa forma ellos puedan diario intercambiar puntos por uno o más privilegios. Por ejemplo, un privilegio no debería costar siete puntos cuando se ganan puntos de cinco en cinco por buena conducta. Si tenemos dudas, deberían asignar puntos más bajos por los privilegios.
• Durante el recuento, los cuales deberían planearse por adelantado, los padres deberían describir el comportamiento del/la niño/a, entregar las recompensas y determinar la hora para los intercambios. Los padres no deben discutir estos temas a cualquier otra hora. Esto disminuirá la posibilidad de que los/as niños/as ganen puntos manipulando las cosas.
• Planear oportunidades para que los/as niños/as ganen premios si el número de puntos ganados indica que se han estado comportando mejor de lo que se esperaba. Después, cuando los/as niños/as se portan consistentemente mejor de lo esperado, podemos aumentar la frecuencia necesaria para el buen comportamiento para que los/as niños/as puedan ganar puntos (o disminuir la frecuencia de la conducta negativa necesaria para ganar puntos), o espaciar las oportunidades para ganar premios (ej: semanal o mensualmente).
• Revisar con frecuencia el comportamiento de los/as niños/as. Cuando el nivel del buen comportamiento es más alto de lo que se esperaba, disminuir gradualmente el valor de tal comportamiento y/o empezar a felicitar al/la niño/a un poco menos, por ejemplo, cada dos que se porta bien. Poco a poco, sustituir una conducta nueva por una que ocurre frecuentemente. Cuando los/as niños/as se portan mal con más frecuencia de la que se esperaba, mantener las mismas condiciones para esa conducta y establecer condiciones para otra conducta inaceptable.
• Revisar a menudo la frecuencia con la que los/as niños/as intercambian puntos ganados por ciertos privilegios. Si los/as niños/as rara vez escogen cierto privilegio, hablar con ellos al respecto y reemplazarlo con otro privilegio. 

¡¡¡VACACIONES!!!

Por fin llegan las vacaciones de Navidad, pero antes toca pensar sobre cómo ha ido la primera evaluación. Para ello, os planteamos unas actividades de tutoría, ideales para la autorreflexión y posterior puesta en común.  En este sentido, lo ideal en los cursos superiores es que el delegado o delegada acuda a la sesión de evaluación y lea las conclusiones.

1. ¿Cuáles han sido las asignaturas que os han resultado más interesantes? ¿Por qué?

2. Escribe las asignaturas que te han resultado más difíciles y explica a qué crees que se debe: no estudio lo suficiente, no me gusta, no comprendo bien lo que leo, etc.

3. ¿Cómo han sido las relaciones en clase con tus compañeros y compañeras?

4. ¿Cómo ha sido tu comportamiento?

5. ¿Que compromisos te planteas para el segundo trimestre?

• Trabajo en clase:
• Trabajo y estudio en casa:
• Comportamiento:
• Ambiente de clase:

 6. Para que te ayuden a superar tus dificultades…

• ¿Que le pedirías a tu familia?
• ¿Que le pedirías al profesorado?

Para terminar, os recomendamos visitar la siguiente entrada para sacar provecho de estos días de ocio:

Consejos para organizar las vacaciones de Navidad

Eso es todo, os dejamos con un villancico de un jienense universal.  ¡¡¡FELICES FIESTAS!!!

IDEAS PARA GESTIONAR LA CUENTA DE TWITTER DE NUESTRO COLEGIO O INSTITUTO

Es evidente que las redes sociales constituyen una manera rápida y efectiva comunicarse con la comunidad educativa si se utilizan de manera efectiva. De todas ellas, Twitter tal vez sea una de las mas rápidas y directas, además de contar con un considerable tirón entre el alumnado.

Como en orientación nos encantan los protocolos, os ofrecemos algunas pautas para gestionar la cuenta de Twitter de vuestro colegio o instituto. Lógicamente, el primer paso será ganar un número importante de seguidores iniciales seguidores, promocionándola a a través de la web del centro, carteles, tutorías, delegados de familia y alumnado, claustro, consejo escolar, etc.

1.   No revelar la identidad de los administradores de la cuenta. Crea expectación y hace que los usuarios se sientan mas deshinibidos a la hora de escribirnos. 

2. Intentar publicar al menos una vez al día. Es mejor por la tarde, porque las publicaciones serán mas vistas.

3. Hay que estar pendientes las pestañas de interacciones/menciones para ver si tenemos nuevos seguidores, retuits (RT), favoritos (FAV), etc.

4.  Comprobar si tenemos mensajes directos (MD) y responderlos si hay.

5. Siempre que alguien nos sigue, citarlo en un mensaje dándole las gracias por seguirnos y saludándolo. Si hay varios seguidores nuevos, podemos citarlos a todos en un solo mensaje.

6.  Seguir siempre a los nuevos seguidores, pero nunca a un alumno/a no nos siga. Si que podemos seguir cuentas interesantes de instituciones, otros centros, etc.

7.  Nunca retuitear, contestar o poner en favoritos un tuit de un alumno, a no ser que nos haya citado expresamente en él (entonces siempre le daremos feedback). Así evitaremos que se sientan espiados.

8.  En caso de leer algo extraño, insultos o amenazas, es mejor no intervenir a través de twitter, sino comunicarlo a dirección y que tomen medidas.

9.  De vez en cuando, podemos cambiar las fotos de fondo o de perfil, por ejemplo con el cartel de la actividad que haya en ese momento en el centro.

10. En los tuits, podemos adjuntar fotos, enlaces interesantes o vídeos de youtube (usar el enlace que aparece al darle a “compartir”, no la URL del vídeo).

11. Algunos tipos de tuits pueden ser:

·    Informativos: fechas importantes (notas, pruebas de acceso, etc.), actividades del centro (exposiciones, mercadillos…), retuits de noticias interesantes (becas, exposiciones, etc.).

·  Motivacionales: deseando buen fin de semana, feliz viaje de estudios, animando en los exámenes, vacaciones, fechas señaladas, etc. Son ideales para adjuntar multimedia.

·     Para resolver dudas que nos planteen a través de una cita.

·     Disciplinarios, referentes a normas de convivencia, etc..

RECURSOS PARA EDUCACIÓN COMPENSATORIA Y ATAL

A continuación, os dejamos algunos de recursos interesante de cara a atender a alumnado con desventaja socioeducativa o incorporación tardía al Sistema Educativo. Son muy útiles para, por ejemplo, realizar ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. 

El Colectivo para la Mejora de la Educación (MEduCo) es un grupo de personas interesadas por la educación en todas sus variables. Entre otras cosas, se dedican a la elaboración de materiales para la enseñanza del español al colectivo inmigrante, como por ejemplo:

• Lecto-escritura para la Educación Primaria.
• Lecto-escritura para el alumnado de Secundaria y Personas Adultas.
• Para el apoyo y refuerzo de Matemáticas.
• Preparación Prueba de Secundaria. Ámbito Social.

El manual de lectoescritura "Para ciudadanos y ciudadanas del mundo", realizado por Rut María Pérez Medina, profesora de ATAL, es un material muy atractivo para la enseñanza del español organizado en tres libros:

- Las personas y el colegio (pdf)
- Mi cuerpo (pdf)
- Mi casa - La callle (pdf)

UDICOM es un conjunto de unidades didácticas de compensatoria educativa divididas en Bloques de actividades, correspondientes a diferentes contenidos. Cada una de ellas cuenta con una programación, que explica el desarrollo de cada unidad y un mapa conceptual con los contenidos y actividades.

Aula PT es una web donde poder compartir y descargar el material para trabajar con alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Mucho de este material adaptado puede servir de apoyo a cualquier tutor en su aula. 

ACTIVIDADES DE TUTORÍA PARA COMENZAR EL CURSO

Llega el momento mas esperado: el comienzo del periodo lectivo. La labor tutorial durante los primeros días es decisiva, de cara a mejorar la convivencia e ir desarrollando hábitos de trabajo y estudio. Aquí tenemos algunas actividades interesantes:

- Comenzamos con los Cuadernos de Tutoría  del  Grupos de Trabajo de Orientadores y Orientadoras de Cádiz, a partir de Tercer Ciclo de EP:

Además, disponen de unos cuadernos de Ténicas de Estudio:

 Cuaderno "Aprende a Estudiar nº 1
Cuaderno "Aprende a Estudiar nº 2
Cuaderno "Aprende a Estudiar nº 3
Cuaderno "Aprende a Estudiar nº 4

- Orientación Andujar nos propone multitud de actividades, tutorías y dinámicas; como los clásicos cuadernillos del CEIP Blas Infante de Fuente Carreteros. Pincha en la imagen para acceder:

- La web Aprender a estudiar, de Raúl Martínez  es un referente en cuanto a Técnicas de Trabajo Intelectual. Se abordan desde las TIC de una manera interactiva y motivadora:

 - Por último, tenemos un ejemplo de ACTA DE ELECCIONES DE DELEGADOS DE CURSO, que también puede utilizarse para los DELEGADOS DE PADRES Y MADRES.

        

RETOMAMOS EL BLOG

¿Que tal el verano? A partir de septiembre, retomaremos este instrumento de comunicación y difusión de recursos útiles para el ejercicio cotidiano de la orientación.

Como veréis, hemos tenido un periodo considerable sin nuevas publicaciones. La razón es que estuve poniendo en marcha un blog del Departamento de Orientación del centro en el que trabajaba. Podéis visitarlo pinchando en la siguiente imagen:

Teniendo en cuenta que el que suscribe ha sido destinado a un Equipo de Orientación Educativa, durante el curso 2014/15 los contenidos estarán centrados en Educación Infantil y Primaria.

¡Nos vemos muy pronto!