IDEAS PARA GESTIONAR LA CUENTA DE TWITTER DE NUESTRO COLEGIO O INSTITUTO

Es evidente que las redes sociales constituyen una manera rápida y efectiva comunicarse con la comunidad educativa si se utilizan de manera efectiva. De todas ellas, Twitter tal vez sea una de las mas rápidas y directas, además de contar con un considerable tirón entre el alumnado.

Como en orientación nos encantan los protocolos, os ofrecemos algunas pautas para gestionar la cuenta de Twitter de vuestro colegio o instituto. Lógicamente, el primer paso será ganar un número importante de seguidores iniciales seguidores, promocionándola a a través de la web del centro, carteles, tutorías, delegados de familia y alumnado, claustro, consejo escolar, etc.

1.   No revelar la identidad de los administradores de la cuenta. Crea expectación y hace que los usuarios se sientan mas deshinibidos a la hora de escribirnos. 

2. Intentar publicar al menos una vez al día. Es mejor por la tarde, porque las publicaciones serán mas vistas.

3. Hay que estar pendientes las pestañas de interacciones/menciones para ver si tenemos nuevos seguidores, retuits (RT), favoritos (FAV), etc.

4.  Comprobar si tenemos mensajes directos (MD) y responderlos si hay.

5. Siempre que alguien nos sigue, citarlo en un mensaje dándole las gracias por seguirnos y saludándolo. Si hay varios seguidores nuevos, podemos citarlos a todos en un solo mensaje.

6.  Seguir siempre a los nuevos seguidores, pero nunca a un alumno/a no nos siga. Si que podemos seguir cuentas interesantes de instituciones, otros centros, etc.

7.  Nunca retuitear, contestar o poner en favoritos un tuit de un alumno, a no ser que nos haya citado expresamente en él (entonces siempre le daremos feedback). Así evitaremos que se sientan espiados.

8.  En caso de leer algo extraño, insultos o amenazas, es mejor no intervenir a través de twitter, sino comunicarlo a dirección y que tomen medidas.

9.  De vez en cuando, podemos cambiar las fotos de fondo o de perfil, por ejemplo con el cartel de la actividad que haya en ese momento en el centro.

10. En los tuits, podemos adjuntar fotos, enlaces interesantes o vídeos de youtube (usar el enlace que aparece al darle a “compartir”, no la URL del vídeo).

11. Algunos tipos de tuits pueden ser:

·    Informativos: fechas importantes (notas, pruebas de acceso, etc.), actividades del centro (exposiciones, mercadillos…), retuits de noticias interesantes (becas, exposiciones, etc.).

·  Motivacionales: deseando buen fin de semana, feliz viaje de estudios, animando en los exámenes, vacaciones, fechas señaladas, etc. Son ideales para adjuntar multimedia.

·     Para resolver dudas que nos planteen a través de una cita.

·     Disciplinarios, referentes a normas de convivencia, etc..

RECURSOS PARA EDUCACIÓN COMPENSATORIA Y ATAL

A continuación, os dejamos algunos de recursos interesante de cara a atender a alumnado con desventaja socioeducativa o incorporación tardía al Sistema Educativo. Son muy útiles para, por ejemplo, realizar ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. 

El Colectivo para la Mejora de la Educación (MEduCo) es un grupo de personas interesadas por la educación en todas sus variables. Entre otras cosas, se dedican a la elaboración de materiales para la enseñanza del español al colectivo inmigrante, como por ejemplo:

• Lecto-escritura para la Educación Primaria.
• Lecto-escritura para el alumnado de Secundaria y Personas Adultas.
• Para el apoyo y refuerzo de Matemáticas.
• Preparación Prueba de Secundaria. Ámbito Social.

El manual de lectoescritura "Para ciudadanos y ciudadanas del mundo", realizado por Rut María Pérez Medina, profesora de ATAL, es un material muy atractivo para la enseñanza del español organizado en tres libros:

- Las personas y el colegio (pdf)
- Mi cuerpo (pdf)
- Mi casa - La callle (pdf)

UDICOM es un conjunto de unidades didácticas de compensatoria educativa divididas en Bloques de actividades, correspondientes a diferentes contenidos. Cada una de ellas cuenta con una programación, que explica el desarrollo de cada unidad y un mapa conceptual con los contenidos y actividades.

Aula PT es una web donde poder compartir y descargar el material para trabajar con alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Mucho de este material adaptado puede servir de apoyo a cualquier tutor en su aula. 

ACTIVIDADES DE TUTORÍA PARA COMENZAR EL CURSO

Llega el momento mas esperado: el comienzo del periodo lectivo. La labor tutorial durante los primeros días es decisiva, de cara a mejorar la convivencia e ir desarrollando hábitos de trabajo y estudio. Aquí tenemos algunas actividades interesantes:

- Comenzamos con los Cuadernos de Tutoría  del  Grupos de Trabajo de Orientadores y Orientadoras de Cádiz, a partir de Tercer Ciclo de EP:

Además, disponen de unos cuadernos de Ténicas de Estudio:

 Cuaderno "Aprende a Estudiar nº 1
Cuaderno "Aprende a Estudiar nº 2
Cuaderno "Aprende a Estudiar nº 3
Cuaderno "Aprende a Estudiar nº 4

- Orientación Andujar nos propone multitud de actividades, tutorías y dinámicas; como los clásicos cuadernillos del CEIP Blas Infante de Fuente Carreteros. Pincha en la imagen para acceder:

- La web Aprender a estudiar, de Raúl Martínez  es un referente en cuanto a Técnicas de Trabajo Intelectual. Se abordan desde las TIC de una manera interactiva y motivadora:

 - Por último, tenemos un ejemplo de ACTA DE ELECCIONES DE DELEGADOS DE CURSO, que también puede utilizarse para los DELEGADOS DE PADRES Y MADRES.

        

RETOMAMOS EL BLOG

¿Que tal el verano? A partir de septiembre, retomaremos este instrumento de comunicación y difusión de recursos útiles para el ejercicio cotidiano de la orientación.

Como veréis, hemos tenido un periodo considerable sin nuevas publicaciones. La razón es que estuve poniendo en marcha un blog del Departamento de Orientación del centro en el que trabajaba. Podéis visitarlo pinchando en la siguiente imagen:

Teniendo en cuenta que el que suscribe ha sido destinado a un Equipo de Orientación Educativa, durante el curso 2014/15 los contenidos estarán centrados en Educación Infantil y Primaria.

¡Nos vemos muy pronto!

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Y ASTERISCOS EN SÉNECA

Desde su aparición en 1990 con la LOGSE, el concepto de adaptación curricular ha evolucionado hasta el que define la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

             

Se trata de una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) de educación primaria o de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

1. Necesidades educativas especiales (NEE): discapacidad y trastornos graves de conducta
2. Incorporación tardía al sistema educativo.
3. Dificultades graves de aprendizaje.
4. Necesidades de compensación educativa.
5.  Altas capacidades intelectuales.

La citada ORDEN de 25 de julio de 2008, establece que los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos:

a) Adaptaciones curriculares no significativas:

• Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante.
• Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
• Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente (bajo la coordinación del profesor/a tutor) o por el profesor/a del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular; con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación

b) Adaptaciones curriculares significativas:

• Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
• Requieren una evaluación psicopedagógica previa.
• Las elabora el especialista en educación especial en colaboración con el profesorado de área o materia implicado.
• Únicamente van destinadas al alumnado con NEE (discapacidad o trastornos graves de conducta). 
• Hay que introducirlas en Séneca.

c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. 

• Contemplan medidas ordinarias para ampliar y enriquecer los contenidos del currículo y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.
• Requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación.
• La elaboración y aplicación será responsabilidad del profesor/a del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

Vamos a centrarnos en las ACNS, y en las dudas o inquietudes que pueden plantear para el profesorado. Por ejemplo, somos una profesora de Lengua Castellana y Literatura de 1º de ESO a la que le llega un alumno que aparece en el censo de ACNEAE como compensación educativa. Tiene un nivel de competencia curricular de 2º Ciclo de Educación Primaria y nuestra profesora quiere hacerle una adaptación; pero como no es ACNEE (no presenta discapacidad intelectual, TDAH, etc.), sabe que no puede tocarle los objetivos ni los criterios de evaluación. ¿Que modelo seguir para diseñar la ACNS?

Pues vamos con uno que puede ser tan válido como cualquier otro, pero es el que vamos a usar en el centro en el que trabajo actualmente. Ojo, que está dirigido a ESO, por lo que por ejemplo aparecen materias/ámbitos en lugar de áreas.

Como es lógico, dicho modelo también puede utilizarse para una ACNS grupal, siempre que se trate de alumnado con características similares.

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

-          NOMBRE Y APELLIDOS:      

-          FECHA DE NACIMIENTO:      

-          EDAD:      

-          CURSO/GRUPO:      

-         MATERIA O ÁMBITO OBJETO DE LA ADAPTACIÓN:      

  

2. MOTIVO DE LA ACNS

•  Incorporación tardía al Sistema Educativo.
•  NEE (discapacidad o trastornos graves de conducta).
•  Dificultades graves de aprendizaje.
•  Situación social desfavorecida.
•  Desfase en el nivel de competencia curricular.

3. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:

4. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS

•  Premiar el esfuerzo y el proceso, no solo el resultado.
•  Proporcionar instrucciones claras y precisas.
•  Realizar en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten el cansancio y la desmotivación
•  Ayudas visuales.
•  Ayudas verbales.
•  Trabajar elementos gráficos y manipulativos si es necesario.
•  Facilitar los procesos de abstracción: materiales y/o información de forma concreta.
•  Entrenar procesos de estructuración de la información, tanto oral como escrita.
•  Presentar la información nueva por distintos canales.
•  Eliminar actividades de gran dificultad.
•  Entrenar de forma sistemática en procesos de autoinstrucciones.
•  Realizar actividades de tipo cooperativo .
•  Utilizar material variado, polivalente y estimulante.
•  Evitar situaciones de respuesta inmediata.
•  Otras:      

 5. ADAPTACIONES  DE ACCESO AL CURRÍCULO

•  No precisa.
•  Ubicación en un lugar del aula en el que se compensen sus dificultades.
•  Se le permitirá levantarse y salir.
•  Mobiliario específico y/o equipamiento técnico específico que precise:
•  Adaptar los materiales de uso común: modificación de presentación, contenido, etc.
•  Proporcionar al alumno material específico.
•   Utilización de su sistema aumentativo/alternativo de comunicación.
•  Proporcionar programas que permitan el acceso al currículo (Progressint, Harvard, etc.)
•  Otras:      

6. COMPETENCIAS BÁSICAS CUYA ADQUISICIÓN ES PRIORITARIA

•  Competencia en comunicación lingüística.
•  Competencia matemática.
•  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
•  Tratamiento de la información y competencia digital.
•  Competencia social y ciudadana.
•  Competencia cultural y artística.
•  Competencia para aprender a aprender.
•  Autonomía e iniciativa personal.

7. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

a) Contenidos de cursos anteriores que el alumno/a necesita desarrollar:

b) Contenidos mínimos del curso actual que el alumno/a necesita desarrollar:

c) Contenidos del curso actual suprimidos total o parcialmente:

8. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS

Habitualmente, los tiempos y espacios serán los establecidos en el horario general del centro para el grupo clase, salvo en los casos que se proporcionen apoyos fuera del aula.

•  Aula de Apoyo a la Integración.
•  Audición y Lenguaje.
•  Aula Temporal de Adaptación Lingüística.

 9. ADAPTACIONES EN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

•   Observación sistemática
•   Análisis del trabajo diario
•   Trabajo en grupo
•   Pruebas orales.
•  Pruebas escritas adaptadas: preguntas cortas, cerradas, tipo “test”, etc.         
•  Autoevaluación.
•  Otras:      

Ahora bien, si el alumno en cuestión aprueba su ACNS, ¿superaría la materia? La respuesta es si, ya que no se han modificado los objetivos ni criterios de evaluación de la etapa. En este sentido, aparecería con dos asteriscos en las actas, pero no presentaría problemas a la hora de titular.

Eso nos lleva a repasar una cuestión que suele crear dudas en los centros: ¿como introducir los asteriscos en Séneca, tanto de las significativas como de las no significativas?

A día de hoy, el procedimiento es el siguiente (y con eso nos despedimos por hoy):

Sólo puede incluir estos datos el Equipo Directivo.

  Entrar en alumnado ► Matriculación  ► seleccionar el curso  ► elegir el nombre del alumno y al picar en él elegir “materias de matrícula” (la opción 2) ► En la tabla desplegable que aparece “pertenecientes a matricula” se debe cambiar por “curso actual” ► Aparece una tabla y se pica en la última columna “adaptación” y se elige Adaptación curricular o Refuerzo Educativo  ► picar en OK círculo verde.

Hasta el momento, los asteriscos sólo salen en el acta pero no en el boletín de notas, es el tutor/a el que debe hacer la anotación en el boletín y la aclaración en observaciones.